孔雀东南飞原文朗读_孔雀东南飞原文朗读

1.适合女孩子朗诵的文言文

2.如何指导学生朗读赤壁怀古。轻重缓急，抑扬顿挫。

3.语文《孔雀东南飞》说课稿

4.高中语文《孔雀东南飞》教案设计

5.《孔雀东南飞》教学设计

6.孔雀东南飞教案一等奖 [语文高中《孔雀东南飞》教案设计]

孔雀东南飞原文朗读_孔雀东南飞原文朗读

课件一般是教师开展教学工作的用具，那么，下面是我给大家整理收集的七年级语文第四课课件，内容仅供参考。

导学目标

1、有感情地反复朗读诗歌，背诵诗歌。

2、了解诗词有关知识，理解诗歌所表达的思想感情。

3、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。

4、培养热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

课时

1课时

教法指导：

1、自主学习让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二、三中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2、合作学习

(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

步骤一知识梳理，夯实基础。

1、生难字词

(1)字音

碣石(jié) 澹澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì)

(2)词义

竦峙：耸立。

幸甚至哉：得很。

客路：旅人前行的路。

昏鸦：黄昏时将要回巢的乌鸦。

断肠：形容悲伤到极点。

2、作者名片

曹操(公元155－220)，字孟德，沛国谯县人(今安徽省亳县)。东汉末年的政治家、军事家和诗人。曹操雅爱诗章，好作乐府歌词，今存二十一篇。著作有《魏武帝集》，已佚。他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。

王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士，官洛阳尉。

李白(701－762)，字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域。诗歌具有浪漫主义特色，想象奇特丰富，作品收入《李太白全集》。

马致远：号东篱，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《岳阳楼》《马丹阳》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴，并称元代杂剧四大家。并写有小令、套数二百余首，经后人辑入《东篱乐府》。他在元代散曲作家羣中，位居第一。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲；散曲中又以小令《天净沙61秋思》最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”，王国维称赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最佳者”。

3、文体链接

乐府诗：乐府诗是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关蒐集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中的“颂”相同；另一部分则是集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。《陌上桑》和

学法指导一：

针对步骤二中的表现手法

从表现手法的角度赏析诗歌

(1)衬托：用一个事物陪衬另一个事物，使后者更多情善感。

(2)烘托：通过侧面描写，使所要表现的对象鲜明突出。

(3)渲染：仔细描摹以加强效果。

(4)抑扬：不从正面平铺直陈，先从反面着笔，加以贬抑或褒扬，而后透露出真实意图。无论是欲扬先抑还是先扬后抑，所要强调突出的都是后者。抑扬的使用使诗词在很短的篇幅里跌宕起伏，摇曳生姿。

(5)托物言志、象征：把要抒发的感情、阐发的思想借助于对某事或物的描摹、议论更含蓄地表达出来。

(6)以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题。

(7)以动写静：通过描写“动”来体现“静”，更显其“静”。

(8)怀古伤今、借古讽今：追念古代，感伤现实。

(9)虚实结合：虚写和实写相结合。可大大丰富意象，开拓意境，提供广阔的审美空间。

《孔雀东南飞》都是汉乐府民歌，后者是我国古代最长的叙事诗，《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

律诗：律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、六言、七言句，简称五律、六律、七律，其中六律较少见。《次北固山下》每句五个字，所以称五言律诗，简称五律；《钱塘湖春行》每句七个字，所以称七言律诗，简称七律。

一首律诗每两句为一联，共四联，第一联(第1、2句)称“首联”(或起联)，第二联(第3、4句)称“颔联”第三联(第5、6句)称“颈联，”第四联(第7、8句)称“尾联”(或结联)。律诗既讲平仄、押韵，又讲对仗，故写作较难。

步骤二赏读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

(一)《观沧海》

1、如何理解“东临竭石，以观沧海”一句？

交流点拨“东临竭石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。

2、哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情描绘大海的？

交流点拨(1)日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

(2)大海的形象正是诗人形象的化身。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

3、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的 *** ，作者运用了什么样的表现手法？有怎样的表达效果？

交流点拨作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神。展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

4、诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助了什么手法来表达自己的情感？

交流点拨诗中3－8句实景描写海水与山岛；9－12句表现大海吞吐日月星辰的气概，是想象之景。虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

(二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1、春天的景物很多，为什么作者挑选“杨花”“子规”来写？说说你的理解。

交流点拨“杨花”漂泊不定，给人飘零流落之感，“子规”啼鸣暗含悲痛之情；诗人选取暮春时节的这两种景物，渲染了哀伤的氛围，融情入景。

2、在这首诗中，诗人将怎样的愁绪寄予了明月？

交流点拨诗人对朋友深深的思念和担忧。

步骤三赏读《次北固山下》《天净沙秋思》。

(一)《次北固山下》

1、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

交流点拨首联：点题。“青山”指北固山，诗人此刻在船上，“客路”即行客前进的路，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。

颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！

尾联：诗人离家日久，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅途他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗情感真切，情景交融，浑然一体。

2、哪些诗句直接表达了思乡之情？

交流点拨尾联“乡书何处达，归雁洛阳边”直接表达了思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

3、“海日生残夜，江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢？

交流点拨作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。

(二)《天净沙61秋思》

1、本曲前三行列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？

交流点拨枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。

前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。

昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家，亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。羁思旅愁，借景物自然显现，使人联想无穷。

2、“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

交流点拨点明全文主旨：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可倍添迟暮苍凉之气氛。“天涯”二字，与夕阳配合，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷。

3、这首小令抒发了作者怎样的思想感情？

交流点拨这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的游人的凄苦愁楚之情。

步骤四总结课文，拓展延伸。

1、总结写法

《观沧海》用情景交融、虚实相映的写法，借景抒情，将眼前海上的景色和自己的雄心壮志融合在一起，表达了作者的豪情壮志。

《次北固山下》用寓情于景、景中含理的写法，不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理。

《天净沙61秋思》运用了传统的寄情予景的写法，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面表现得淋漓尽致。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》寄情于景，想象丰富，语言含蓄凝练。

2、拓展延伸

请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句。

①先天下之忧而忧，后天下乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(李白《行路难》)

③会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫《望岳》)

④今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？(王建《十五夜望月寄杜朗中》)

⑤露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍弟》)

板书设计

观沧海水：澹澹山岛：竦峙（壮丽气势）树木：丛生百草：丰茂（向荣姿态）实景——借景抒情日月：之行若出其中星汉：灿烂若出其里虚景（奇特想象）（宏伟意境）博大胸襟

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

杨花尽子规啼哀伤寄明月夜郎西思念寄情于景天净沙秋思

景枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马情夕阳断肠人悲怆愁苦思乡之情

次北固山下

借景抒情首联：旅途奔波之景颔联：恢弘阔大之景颈联：乐观积极向上的精神力量尾联：乡思之情

交流展示生成能力

步骤一知识梳理，夯实基础。

步骤二赏读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

步骤三赏读《次北固山下》《天净沙61秋思》。

步骤四总结课文，拓展延伸。

教学目标

① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的薰陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读 ，感悟诗歌的思想感情。

教时：两课时

第一课时

一、导入

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒 *** 感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《如生活欺骗了你》教学过程

一、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

二、学生自由回答

三、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇 *** 的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇 *** 阴谋了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？学生讨论

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际

六、迁移积累

1、仿句练习仿照《如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。如生活捉弄了你，不要，不要

2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。

第二课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课

1、背诵《如生活欺骗了你》

2、交流阅读普希金诗集的情况。

学生交流

二、导入新课：普希金在《如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

四、感悟哲理

学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答

五、分清象征与比喻的概念。

什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别。

六、积累联想

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。

适合女孩子朗诵的文言文

《孔雀东南飞》教学设计

（第三课课时）

韶关市袁秀婷

设计思想

《孔雀东南飞》是一首杰出的长篇叙事诗，在艺术上，充满了浓厚的抒彩，体现了悲剧美。“悲剧的魅力，在于它毁灭的美，悲剧的不幸，在于它往往不仅仅是悲剧，而是永远的生活”，因此，在第一、二课时初步把握了人物形象和主题思想的基础上，应引导学生感悟这种悲剧的美，进而感悟悲剧的生活。在感悟中培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，从而提高文学审美品位。为此，立足于文本，以诵读为，以片段鉴赏为纽带，深入词句的理解和人物形象的分析及艺术手法的运用，力求使学生掌握诗歌鉴赏方法的同时获得语感、美感、情感的熏陶。

教学目标

1、体味本诗起兴的特点、民歌气息、抒情意味和艺术夸张的运用。

2、深入理解人物形象。

3、掌握诗歌的鉴赏方法。

4、理解作者的感情，提高学生审视生活、珍爱生命的意识。

教学重、难点：1、品味情境中的抒情意味。2、掌握诗歌的鉴赏方法。

教学方法：朗读、讨论、师生互动

教学过程

一、导入新课，创设情境

（一）课前播放歌曲《孔雀东南飞》；教师朗读歌词的前两段（屏幕显示），创设悲悯气氛，激发情意。

（二）导入：刘兰芝和焦仲卿夫妻相爱却不能永远相守，演绎了一出“孔雀东南飞”的悲剧。这一悲剧读来扣人心弦，令人为之神伤心碎。我们的确被它打动了！到底是什么力量如此之大？这节课就让我们再次走进这场悲剧，从精彩的片段中来探究这个问题，，共同来品味悲剧的美，感悟悲剧的魅力。

二、指明方向，明确目标

（一）出示本课学习目标（屏幕显示）

（二）提出探究要求（已布置预习）：

找出文中最能打动你的语段，在书上圈点批注，将你的解读和感悟与大家共同分享。（屏幕显示）

（三）学生指出所找到的语段后自由选择几个片段作为鉴赏内容。

三、品味鉴赏，探究悲意

（一）学生合作讨论，共同探究。（老师提示方法，并参与讨论，及时引导）

方法提示：从细微处读书，品味鉴赏时应就文段本身中的环境的渲染、人物的心理、语言、动作、表情等方面来谈你所感受到的悲情。

（二）指名鉴赏

表达要求（屏幕显示）：

（1）从这一段的“ ”中，我感受到了。

（2）把感悟通过朗读展现出来。

方法：注重研读文本，平等交流。以一人的认识带动全班，有争议时做简短讨论，老师教给方法并作科学引导，适时点拨随机追问，使学生的理解和感悟趋向准确、深刻。在鉴赏中融进乐府诗的基础知识教学，同时插入图画与朗读，加深感悟。鉴赏完后，以“合葬华山傍”配图、配乐（《梁祝》），师生共同朗诵文章最后一段，力求使学生的情感达到高潮。

语段举例：（只作参考）

1、开头（想象“五里一徘徊”的画面，感受悲凉的气氛；体味起兴的特点）

2、“严妆”片段（从“鸡鸣外欲曙”和“事事四五通”中揣摩人物的心理，感受人物的形象美，体味铺陈和本段在内容、结构上的作用）

3、被遣时两人的话别（抓住词语“隐隐”、“甸甸”、“劳劳”、“依依”，用自己的话描述画面，进入情境，感受人物的爱情美）

4、两人殉情的场面（抓住“奄奄”、“寂寂”和人物的语言、动作并联想殉情前后的情景，体味两人性格的差异，体会作者的感情）

5、结尾（体味浪漫主义色彩）

（三）实践反省

你是如何得到这种体验的？

明确：从字词句入手，抓住诗歌的意象，展开想象和联想，再现画面，进入诗歌的意境，结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。

（四）小结：

我们的确被它打动了！到底是什么力量如此之大？通过这个问题的探究，我们清楚地认识到这个力量来源于诗人对人物形象的塑造和艺术手法的运用。（过渡：然而有人却说，悲剧往往比喜剧更经典、更打动人心，这里并不是说它会怂恿你的眼泪，那是什么呢？是用它毁灭的美带给了我们生活的启示。）

四、体验反思，情感熏陶

（一）老师结合本诗讲解悲剧的特点和创作意图（引用鲁迅的“悲剧是将人生有价值的东西撕破给人看”）

（二）对现代生活中的男女殉情，你如何看待？

指名发表看法，师引导学生，提高学生审视生活、珍爱生命的意识。

老师作本课小结（小声播放歌曲《孔雀东南飞》）：

一个断人心肠的故事，一曲唱绝千古的悲歌。刘兰芝和焦仲卿的爱情是一种美好的毁灭。这虽然令人遗憾，但却留下了一份至真至纯的情感美和惊心动魄的悲剧美。悲剧让我们感受到了美，更让我们审视生活，珍惜生活。（老师朗读歌曲《孔雀东南飞》的第三段歌词）我们庆幸自己没有生在古代，就更应认真对待婚姻，相信你们一定会找到属于自己的幸福。

五、课外研究，获取新知

六、作业（屏幕显示）：

1、也为《孔雀东南飞》写一首歌词，写出你对悲剧美的感悟，对悲剧生活的感悟。

2、将课外阅读中最令你感动的一个悲剧故事推荐给大家，说说理由。

（在《孔雀东南飞》的歌曲声中结束本课）

如何指导学生朗读赤壁怀古。轻重缓急，抑扬顿挫。

1. 适合女生诵读的古文经典

1 奴似嫦娥离月宫虐恋情深

327023人推荐

2 孔雀东南飞言情

309442人推荐

3 木兰诗同人

273964人推荐

4 阿房宫赋综合其它

240379人推荐

5 古文观止人文社科

229251人推荐

6 雁儿飞都市言情

230219人推荐

7 贵妃醉酒原创

233958人推荐

8 祝你成

2. 选择：哪篇古文适合女生朗诵.

当然是腾王阁序

第一个跟表达对长辈的感恩之情，很有真情实感如果你善于表达充沛感情可以考虑。朗读时注意：《古文观止》的评语，点出本文抒情真实自然（“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”）。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。

第二个苏东坡的，太大气，豪放，不适合。

第三个铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨”之感慨。对仗工整，言语华丽。很优美！男女皆宜啊！

3. 适合女生朗诵的古诗文,抒情一点的,稍微长一点,3~4分钟,谢谢

桃花源记

朝代：魏晋

作者：陶渊明

原文：

晋太元中，武陵人为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。

语文《孔雀东南飞》说课稿

古诗词技巧：

1。直接抒情，强烈的感情在文中不加掩饰地直接叙述的心脏，直接让强烈的感情急流倾泻而出。

销魂怎地不消魂。新唱商标压力的旧啼痕，断肠人忆断肠人。瑶族民歌（12月汪师父？不同的原因“），（直接抒情诗的方法，分别从四个角度怕黄昏”，“”，“唱商标”，“心碎”的年轻女子的相思安静头）。

2。借景抒情是一种间接抒情，抒发作者的真实的描述。

烟笼寒水月笼沙，钟声的秦淮近餐厅。不知道灭亡的商界女性10勃艮第，整个犹唱后庭花。（杜牧“泊秦淮”）（前两句话的风景，后者的抒情诗写的国王是没有一个明确的月夜，万里无云的蓝天，但迷蒙的烟雾个月，笼罩着寒水白色的沙滩，和风景如此惨淡的气氛是如此的安静和孤独，这增加了两位作家的忧虑气氛，色彩更丰富，场景和无缝）。

3。的词写博客是间接抒情一个道具声明 - 通过描写和叙述的东西来表达自己的愿望和意愿，照顾孩子。

垂直链饮清露，舒童流响了起来。排名从远程非大声的秋天。（虞世南呗蝉）

（诗歌描述图像的蝉，蝉挂的触角吸上传出的的清洁露阵阵蝉声在枝头稀疏的梧桐。占领高的地方，听起来很自然的很大的距离，不要靠的诗风的力量真正想表达的生活经验：的道德性格的人，必须始终严格要求自己，并继续以提高我们的自我因此确定白色的声誉远及宽，不需要依靠其他人吹嘘。显示，写蝉的基础和情感的颜之真正目的。）

4。场景和景物描写中融的主观感受，使诗歌“我一个，不能说这是”王“，是”爱“的东西。

结庐轩的人文环境，不前往问君何能尔，心远。菊东篱下悠然见南山，山气日夕良好的相位，也鸟类，这里是真意对于分辨率已忘言。（陶渊明“饮酒”）

BR />（带下划线的，表面上是写景的事实世外桃源写的“国王”，写“爱”也是在这里，一个世俗的诗人，热爱大自然，远离官场感情的境界。已经离不开这就是“王”，那就是“爱”。）

5。运动相结合，在动态或静态描写的人，事，和国王。

黑见渔灯，孤立的小萤光。轻微的风簇浪，散满河星。看到“舟夜书）

（查慎行（这首诗写的是诗人晚上在船上看风景的画技，前两个写后两个写动态静态）。

6。静态情况下自动排队对比的做法，在一个动态的描述，渲染，反衬出静态动态描述动态。

忙桂花下降夜深人静的时候，春山空，月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王伟鸟流）

</ （诗歌的场景，如鲜花，月出，鸟类等正通过这些感人的一幕国王，而放在更加突出的显示春流安静。“鸟鸣山更隐蔽的，看到这里静态，动态和日益静态的辩证的他嘴里的面包。）

7。对比在一个幸福的场景悲伤的战术，表面上写的是一个欢乐的场景，其实是表达了悲伤的感伤情绪。

“孔雀东南飞”的文章，写的到和刘兰织结婚的场景，“跨速度？装束，开始作为云...从四五百人，郁闷Gordon县门。”场景写得更生动悲怆更加激烈。

8。王结的爱情诗在议论或抒情的过程中，戛然而止，转换为写景的情况，并得出结论，与国王代表的诗歌“狠赢时间，卿卿我我，似乎是无限的。

琵琶舞的声音总是关山旧不同的原因。致盲侧听无尽的担心，高秋月根据长城。（王昌龄“军一行七）

（三句话对音乐的抒情诗，当它涉及到“面”的话“听着无尽的担心，那么如何在有限七字做到这一点”无尽的“爱结句诗人然后轻轻宕开一笔，在国王的爱之结。突然出现了一个月去长城的莽莽苍苍的场景后，如果在军事置酒饮音乐，古老雄伟的长城绵亘起伏，月亮的光辉场景，壮丽的荒芜，深刻的思想，感情的诗人，留给读者无限的想象空间。）

9。的“诗经”赋“诗，表现手法的布局奠定了，而说穿了，是取的麻烦多角度精心声明。

“......五步一楼，十步阁，廊腰缦回，檐牙高啄，各抱地势，尔虞我诈......“（杜牧”阿房宫赋））

多角度（文章在这里写阿房宫展馆，许多奇，结构，布局的巧妙，反映了气势宏伟的阿房宫）

10。渲染一个传统的中国画技法和手段显赫的人物在文学艺术创作中的形象和环境的强调，反反复复，后来很多其他部位的疼痛精心写作技巧借来的。

金井梧桐叶秋黄珠帘卷夜幕降临霜冻。薰笼玉枕的颜色，卧听宫结算漏长。（王昌龄“秋词”）（第一句的文章渲染气氛的宫殿寒冷的夜晚，为了来形容秋天）

11。对比度设置在一个积极的衬里，它是在传统的中国画技法之一。也称为“烘云托月。借贷一个写作技巧显赫的人物，指的是大气，某些情绪或突然的字符技术的具体说明。具体意向不说，只说事情的意图，以提高。 BR />

这种做法往往是结合使用渲染技术，很容易被混淆。

......新的薄，没病酒，不是悲秋..... 。（李清照凤凰的替补内存吹箫））

（比如明天的相思苦，但不直，但不是一种疾病，酒，不是悲秋“对比）

12。点化（使用）事先书面作品，口头语言和群众创造再加工再创造，赋予它新的内容和情绪。可分为三种类型：字点化升华的心情打开。

①碧云天，黄地，西风紧，北雁南飞。萧谁染霜林醉，总是从人的眼泪。（汪师父“西厢记”）

②回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。（白居易“长恨歌”）

（①句附魔范仲淹“蔌毪浙”，“碧云天，黄叶”字样。②这句话附魔韦应物的美景和笑容的女儿安得严的诗句心情。）

13。代码还呼吁典故。这意味着援引历史故事或能听懂的话，古籍自己的看法的一种修辞方式。代码有明暗。

辛弃疾（永遇乐·京口北固亭怀古“中使用的术语的故事，孙权，刘禹，刘依隆，霍，获取领先5层

14的实部和虚部联合真正写的，直接的，积极的叙述性描述，是指虚构的写作指的是使用方帐户或相反的叙述和描述的实际情况，两种技术在叙述，描述同时使用的人物或。

中庭地白树栖鸦湿冷露无声桂花......（王健“15日晚的月亮”），

（诗人开始写“地”，写“乌鸦”，而不是写了一个月，但我们可以清楚地感觉月亮的存在，“白”，“栖鸦”是在其最明亮的月亮，因为白色的霜栖息地鸦可见，被称为诗人明写“可能明天，但我们却处处感受到”粤铭将“，所以它是一个真正的写作”白色“，”栖息地乌鸦，虚拟粤铭暗扣“望月”诗的标题写。）

BR /> 15。回旋表扬或批评的一件事，为了说服别人或提前防止其他人反驳中，往往要付出致敬的第一个缺点提出批评，批评开始赞扬这一修辞手段的优势，所谓的回旋回旋可分为两种类型：1，欲扬先抑法;抑制杨先生方法

可惜的鞋应该有齿印苍苔，小扣柴扉久不开春色满园关不住，一枝红杏出墙来（编译翁的“游园不值”）（前两个写诗歌诗歌澄星花园，转身走了，经过两年，但诗人以其他方式获得，看到满园春色，之前和之后的感受还有一定的差距，在前面的遗憾，幸福的欲?扬先抑法）

16。为了表达的需要，相同的多音节词一前一后的叠词这个修辞手法称为“叠字搜索，冷冷清清，凄凄伤心...（李清照”声声慢“诗”）

（剩余秋季开始的14个重叠设置和孤独的情绪音，使诗人在他的晚年，没有生命的情况，以及心脏的黯淡。）

17。互文性相对提升的背景下，这两个词分开相得益彰在这个意义上的相互渗透，共同表达的平均，这种修辞互文性互文性的句子和句子两个交叉的跨时容易译错译，应特别注意

秦时明月汉常见的形式，关（王昌龄“亚军”）

（正确的翻译是：秦朝和汉朝，月亮和相关的城市。容易误译为：月球的秦，汉关市）

18个图像组合（蒙太奇画面组合）美国**艺术和方法的蒙太奇表现形式，主要是通过镜头组接成片的生活场景。场景与情节的发展，时间的变化，给人的感觉鲜明的形象

枯藤老树昏鸦道西风瘦马，夕阳，断肠人在天涯。（马致远“天净沙秋思））（”诗“枯藤小桥流水人家，”不同现场的老树，昏鸦“，”桥“，”水“，”人“，”道“，”西部大开发“，”瘦马“并列的名词。巧妙地组织在一个屏幕上，使学校荒寂的后期图像后的秋天的气?氛，从而含蓄地表达旅客的悲哀。）

19。细致的画线的画线原本是中国水墨画纯没有颜色粗笔图像的墨线勾勒出一个笔触。后者则是指油墨中使用的文字，写作，是指使用简洁，不加渲染的对比，描绘了一幅生动形象的描述方法。细致，原本是绘画的笔法，雕刻和重彩描绘浓墨

修饰罢工，只好尽千帆斜晖压痛水奠定肠断白坪周。（“温庭筠<望江南））

（诗的绘画技巧，写一个女人，期待着情人节的心情从早晨到晚上返回）

另外，还有一些现代中国人用修辞，如比喻，拟人，夸张，借代，对比古代诗歌中，经常使用，这里不再列出。

几种常见的表现手法

1。对比

金属箔或对比基于B支柱，所以A的特征或特征更加突出。正排队和对比2种的。 “河消失了，千古风流人物。”故垒西边，人道是一个三国周郎赤壁。“ （苏“念奴娇·记住东坡）

”今晚鲁（LU2唯一的独立）国家的几个月里，女孩看。可怜的孩子小，未解忆长安。翔吴云鬟湿，清辉玉臂寒。当倚虚幌，双，泪始干。（杜甫“月夜”）的第一个字塑造的人物是周俞，从来没有永恒的英雄书写，这导致赤壁之战时的“如何英雄”，和最后集中周瑜，突出周瑜在作者的脑海里。颔联，颈关联的写妻子的美丽，反衬的心情忧郁和痛苦的诗人。

这是中国画用墨或颜色渲染技术，像一个车轮 - 个人资料外掀起了明显的反应，突出艺术创作，把事情从侧面刻意描述的性能作为陪衬把事情说清楚优秀，可以提高人，如“秦罗敷”借“行者”，“少年”。等，提高了秦罗敷惊人的美丽。不管材质的对比，如“蝉噪林更安静，更隐蔽的鸟鸣山”，“僧敲月下门”月出惊山鸟麻烦的衬里静态材料的对比，三个写口琵琶中，琵琶声相反的声音美妙，迷人的和荒凉的数字，寂寞，悲伤等感情;另一个例子是“桃花池的水深脚”的形象形成鲜明对比的诗人汪伦深厚的感情。

代码

各种典型的方式，一般用的明与暗，古代和现代的人使用。

（1）在四明典故

古典诗词中的典故，如果它让读者从字面上看，它使用一个典故，是明亮的典故现象常见于古典诗词，如苏轼“姜称淄密苏里州或”：“持节云中，何日派唐锋？”这是一个在明朝的故事，“史记·唐锋传东坡这个典故明从国家，魏，唐锋等知识敢告诫自己在宋神宗面前的赞助商，并派人记得自己，委以重任。反映古人的命运的关注的紧迫感。皖南事变，周恩来愤怒笔疾病书“同室操戈相煎何急”，这里显然与曹植的“七步诗”的一句话：“这是同根生，相煎何太急。 “

（2）暗色典故

古典诗词中的典故，有时似乎与典型的上下文句子合为一体，不审议的表面，我做不知道代码，这是黑暗的典故。“姜称谘密苏里州或中的最后一句话：”雕弓如满月，西北望射天狼将拉动。，看似好像写“或，猎人的弓描述的情况拍摄狼其实，这是一个黑暗的“诗经东君”的典故“提供长期的矢量西射天狼”。天狼，星名，古代，代表贪婪残留掠夺，是指在我们这一代辽和西夏统治者;天狼星电台节目，他决心抵御敌人，保卫国家。

（3）典故

李白“宣州谢阳台地板，告别校书叔云”发“蓬莱文章建安骨，中间小谢有清。“代码生成，通过文章来赞美李云，还自我表扬。”蓬莱“海神山的名字，传说中的仙府中本不可多得的好书都隐藏在这里。”韩读张川“字：是学者“东方概念（后汉收藏机构）的老藏室，道家蓬莱山。 “蓬莱”这首诗，校书郎李运建安骨“的建安短的。东汉建安，曹操和他的儿子建立了七首诗，清新和充满活力的风格，后来被称为建安。 “谢”，谢朓从“非常感谢”谢灵运，谢脁李白的非常尊重这里的平均比例。这两个中的最后一句话称赞李Yun文章是建安，新鲜的和精力充沛;下面的句子，诗歌应该像谢朓清晰和有意义的。

（4）与典故

词人取典故人员的状态，来反驳他的想法与辛弃疾的“满江红·发送李正提刑舒李舒强烈鼓励了职业生涯的第一句李白的”蜀道难“蜀道难，非常难。 “概括为”蜀道登天。原来，李白“蜀道难”突出的是高风险的危险，鑫蜀道“满江红”，强调通过艰苦的爬起来的蓝色的天空，这是典型的反典故

代码代码有用的东西，参考以前的诗句2。典故是借历史故事来表达思想和感情，包括一些在现实生活中的问题的立场和态度，个人的意义线程和愿望，其他的古代，诗歌

引用以前的诗目的深化诗歌的意境，促使人们联营公司，而寻求意义，它的意义。 “回首过去，金戈铁马，气吞万里如虎”（冀“永遇乐·京口北固亭怀古”）

高中语文《孔雀东南飞》教案设计

　作为一位杰出的老师，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？下面是我为大家整理的语文《孔雀东南飞》说课稿，欢迎大家分享。

语文《孔雀东南飞》说课稿1

　 一、教材分析

　《孔雀东南飞》，是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。

　教学目标

　知识目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。

　情感目标：培养学生对中国古典诗歌的热爱。

　教学重点和难点

　重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美

　难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

　 二、教法和学法

　教法分析

　这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要用三种教学方法：

　(1)互动教学

　(2)启发探究式教学

　学情分析

　学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，作让他们真正成为学习的主人。

　 三、教学过程

　(一)导入新课

　播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。

　这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。

　(二)课前检查字词

　1古今通,找出句子中的通字并解释

　终老不复取( )蒲苇纫如丝( )摧藏马悲哀( )奄奄黄昏后( )

　2重点字词

　堂上启阿母(启: )供养卒大恩(卒: )于今无会因(因: )

　事事四五通(通: )却与小姑别(却: )逆以煎我怀(逆: )

　渠会永无缘(渠: )

　(三)整体感知

　快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受?并用一两个字概括你的读后感。

　(四)重点突破

　1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?

　点拨：文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” :聪明能干,多才多艺,很有教养

　当兰芝离开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通.足下蹑丝履,头上玳瑁光.腰若流纨素,耳著明月铛.指如削葱根,口如含朱丹.纤纤组细步,精妙世无双.”:一连串夸张性动作的铺张,意在表现兰芝被逐离焦家前的沉着冷静镇定自若,突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚强，也是对她命运不公谴责。

　兰芝离家时：善良

　兰芝的再嫁：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美…….

　2、(讨论)兰芝如此之美,她却被休了,难道是她的丈夫的原因吗?她的丈夫又是怎样得人呢?

　点拨:“儿已薄禄相,幸复得此妇.结发同枕席,黄泉共为友.”

　“今若遣此妇，终老不复娶。”

　“……不久当归还，还必相迎娶。以此下心意，慎勿违吾语。”

　一直到“自挂东南枝”。

　说明：焦仲卿钟情，叛逆

　3、(讨论)如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧?他们有什么特点起到什么作用?

　点拨：焦母蛮横无理

　兰芝的兄长不近人情

　作用：衬托

　(五)难点突破

　1、刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢?《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，*去，妒去，有恶疾

　去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以兰芝被休。你有什么感悟，各抒己见。

　2、阅读下面文字，寻找原因。

　*兰芝：三日断五匹，大人故嫌迟。

　*焦母：此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝其得自由。

　*兰芝：奉事循公姥，进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩。仍更被驱谴，何言复来还

　点拨：真是“不顺父母”吗?当然不是，这只是“莫须有”的罪名，是封建礼教在作怪，一段美丽的爱情，一位美丽善良的女子，在封建礼教的摧残下夭折了，封建礼教才是罪魁祸首。

　3、被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?起到什么作用?

　点拨：以死向封建礼教抗争

　更是她反抗性格的升华，完成了她完美人格。

　(六)小结

　因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》。放乐曲

语文《孔雀东南飞》说课稿2

　 一、说教材

　（一）教材分析

　《孔雀东南飞》是人教版高中语文第三册第一单元第三课。这一单元主要学习《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，是本单元的重点学习篇目。本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，成功塑造了一对具有鲜明性格特征、功能与反抗封建礼教的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。学习这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征和通过语言判断人物性格特征的能力、以及对当时社会与现实社会的种种不平等现象做出深层的思考。

　（二）教学目标和重点难点

　因为本单元的教学重点是领悟诗人抒发的思想感情、了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，所以我将指示目标设定为：学习诗中赋、比、兴手法的运用掌握式的艺术特色和主要人物性格特征；情感目标设定为：体会人物在当时社会背景下所做出选择的艰难和男女主人公之间真挚的情感。另外因为新课标对学生的主动学习能力和口语交际能力作了强调，所以我将能力目标设定为：人能够学生用自己的语言描述人物性格特征，针对问题进行辩论，锻炼学生口语表达能力。在以上的教学目标中对人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知识性学习具有灵活性和多样性的特点，比较难以掌握，所以我把对此的分析作为教学难点

　 二、说教法与学法

　（一）教法学法分析

　本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，容易读懂，所以我会让学生带问题自读课文，待学生读完后用提问法检验学生自读效果。根据以往的教学经验可以知道在学习古文时，学生的主动性较差，往往被动的接受老师所讲授的知识。为了调动学生的学习兴趣，激发其学习积极性和主动性，我将取提问式和探究式结合的方法，对文章结构内容字词等进行大量的提问，由简到难一步步启发学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学习中，这样教学增加了课堂的活跃性。在讲解古文言常识的时候我会取多媒体教学，将知识呈现给学生。

　 三、说教学过程

　（一）导入：因为《孔雀东南飞》与《木兰诗》并誉为“乐府双璧”而在初中的时候就学习过《

　木兰诗》，为了让学生在温故的同时了解两首诗的重要地位我决定从《木兰诗》导入。我准备用一个互动性强的导入，与学生一起做一个诗句接龙游戏，所接诗句就用木兰诗里面的句子开始，游戏结束后由《木兰诗》导出“乐府双璧”和《孔雀东南飞》。这样的导入方式能充分调动学生的学习积极性，使课堂气氛轻松活跃，让学生在这样的一个气氛下开始古文学习。

　（二）整体把握：本诗故事性强，又是五言诗，读起来琅琅上口，所以我让学生自读课文，在读的时候思考本诗讲述了一个什么故事，在读完后抽学生用自己的语言描述这个故事，检验其自读效果的同时也锻炼了他们的语言表达和组织能力。然后再让学生再一个快速浏览全文提示他们按故事情节的四要素给全文划分段落层次，在这一环节学生容易给出两种答案，一种是把第一句单独列成一层，这样就分成五部分，针对这种情况我会给学生肯定的评价，同时提示故事的四要素第一是开端，开端应该包括时间地点人物情节等，而第一句没有交代任何内容，所以如果分为四层就应该把第一段放在后文一起，但是如果划分五部分就可以单独列出来，然后板书文章的层次和大意。

　（三）具体分析课文：这一部分相对来说是比较枯燥的，所以为了使学生的注意力保持高度的集中，我会设计大量的问题，从小序部分就开始让学生自己分析小序交代了些什么内容，明确小序的作用，再针对孔雀只出现一次导入“起兴”知识。在分析每一段落的时候穿插进一词多义、古今异义、偏义复词等文言知识，我会把对人物的分析放在对段落的梳理中，这样能让学生理解的更到位，在梳理结束后再将学生所分析的人物性格特征板书在黑板做总结，使学生对全文有一个总体性把握。

　（四）总结全课：将全诗的艺术特色在多媒体上呈现给学生并对本节课的内容进行归纳，对学生的表现给以积极正面的肯定，让学生对课文有更深刻印象的同时对自己的表现产生自信。

　（五）布置作业：为了让学生课下能对本诗有更深的体会，理解作者的写作意图和要表达的情感，我将给学生布置：以“如我是……”为题写一篇1000字以下的和课文有关的作文，即锻炼了学生的写作能力也能启发学生对本文有更深层次的思考。

　 四、板书设计（下图）

　孔雀东南飞

　《玉台新咏》

　乐府：汉代朝廷设置的开端：兰芝请辞刘兰芝：才貌美

　音乐机构发展：兰芝归家个性美

　起兴：先言他物高潮：夫妻殉情悲剧美

　以引所言之物结局：两家合葬

　我将板书设计为三部分，左边板书文言知识，中间板书文章层次，右边板书刘兰芝的美，这样设计使得整块黑板条理清晰重点突出，学生通过板书就可以知道本节课的学习重点。

语文《孔雀东南飞》说课稿3

　在中国古代民间文学的发展历史上，有一首诗歌不仅暴露了封建门阀制度的罪恶，而且远为深广的记录了一千七百年前人民的真实感情，这就是《孔雀东南飞》。今天我说课的内容就是这首中国古代最长的叙事诗，以下我将从教材分析，教法，学法，教学过程以及板书设计五个方面对这节课进行解说。

　 一、教材分析

　《孔雀东南飞》是人教版普通高中语文必修第二册第二单元的第三课。这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌，这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。《孔雀东南飞》是乐府民歌的代表作之一，是本单元的重点篇目。

　古典诗歌的鉴赏训练对学生来说是个全新的概念。尽管学生在前面几课中尝试了诗歌的鉴赏，但鉴赏仍然是初步的，尚未把握鉴赏的技巧，形成基本能力，更不用说对作品进行审美鉴赏。因此教学本课，仍然是在读懂课文的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性阅读，培养学生鉴赏古诗文技巧，逐步把握鉴赏规律，最终形成鉴赏能力。

　整篇课文我用三课时讲完，我所说的这节课是教学过程中的第三课时。根据大纲以及单元学习要求，结合课程进度以及学生实际情况，我确立本课教学目标和重点难点如下：

　 教学目标：

　知识目标：掌握部分重点词语以及铺陈排比等修辞手法的用法，把握女主人公刘兰芝的形象特征以及性格特点。

　能力目标：培养学生运用人物对话分析人物性格的能力和结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。

　德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。

　教学重点：通过人物的动作和语言来把握人物的性格特征，提高学生的分析鉴赏能力。

　教学难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

　 二、教法分析

　《孔雀东南飞》是古乐府民歌，语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。为提高学生自主学习探究问题的.能力，根据诗歌需要反复诵读的特点，这节课我主要使用的教学方法有朗读品味法和讨论点拨法。

　为使课堂教学更加直观生动，我将用多媒体课件进行教学。

　 三、学法分析

　学生在学习诗歌和文言文时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，应调动学生的积极性，让他们参与到诗歌鉴赏中来，真正成为课堂学习的主人。在学生的学习中，应注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学生的主要学法有：朗读法、讨论法、质疑法等。

　 四、教学过程。

　1、导入新课。

　课前播放屠洪纲的歌曲《孔雀东南飞》，由元好问的名句“问世间情为何物，直教生死相许”引出大雁殉情的故事，从而引出新课。

　2、学生复述故事情节。

　设计此环节的目的在于回顾上节课内容，提高学生分析概括能力和表达能力。

　3、由悲剧性的故事情节而过渡到对人物形象的赏析。

　由于课文篇幅较长，所以教学过程中要引导学生按照情节的发展选择有代表性的段落来进行鉴赏。这一部分由学生小组讨论完成，教师补充总结，并且对重点词语以及修辞手法等作补充讲解。

　设计此环节的目的在于让学生积极主动地参与到课堂中来，提高他们对文学作品特别是诗歌的分析鉴赏能力。这也是本节课的教学重点。

　4、由刘兰芝的人物形象过渡到对悲剧原因的分析。

　提问问题：刘兰芝可以说具备了中国女子身上的所有优点，可是为什么最终只能选择“揽裙脱丝履，举身赴清池”呢?是谁造成了刘兰芝的悲剧?

　引导学生从悲剧的直接制造者焦母和刘兄身上探究悲剧的深层原因，学生讨论发言之后教师引导学生了解当时的社会背景，认识悲剧的根源。教师补充介绍著名诗人陆游和唐琬的爱情悲剧，以加深学生对封建礼教吃人本质的认识。

　设计次环节的目的在于培养学生积极思考独立回答问题的能力，这也是本节课的教学难点。

　5、拓展延伸

　在这样的社会环境下，刘兰芝的自尊自立和反抗就显得尤为可贵，请同学们回忆所知道的像刘兰芝这样的女子。如《氓》中的女主人公，《梁祝》中的祝英台等。

　6、课堂小结

　这节课我们认识了刘兰芝这个美丽而又坚强的女子，探讨了兰芝的悲剧产生的社会根源。几千年来，封建礼教、家长等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牛郎织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，铸就“血泪沈园”!但以刘兰芝为代表的这些女子之所以能在文学作品和民间传说中受到人们的广泛喜爱，正是由于她们的身上有一种坚强和敢于反抗的精神，她们代表了人类对真善美的追求，对自由、对爱情的向往，人们希望世界上更多的是天长地久，是有情人终成眷属，希望孔雀东南飞的悲剧不再上演，所以，在故事的结尾，人们让这对不幸的夫妻魂化为鸟，实现相依相守的愿望。

　7、作业设计

　以《兰芝，我想对你说》为题写一篇周记。

　意在加深学生对文学作品的理解，锻炼学生的写作能力。

　 五、板书设计(略)。

语文《孔雀东南飞》说课稿4

　 一、教材分析

　《孔雀东南飞》是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。

　教学目标

　根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：

　知识目标：

　了解这首诗的思想内容及人物性格。

　情感目标：

　培养学生对中国古典诗歌的热爱。

　能力目标：

　提高学生的写作能力和鉴赏能力。

　教学重点和难点

　重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美

　难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

　 二、教法和学法

　教法分析

　这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要用三种教学方法：互动教学，启发探究式教学和比较阅读。

　学情分析

　学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，要调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，让他们真正成为学习的主人。我主要取以下的方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　 三、教学过程

　在这节课的教学过程中，我将注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。我的教学过程分为以下几个部分：导入新课，激发兴趣;预习检测，了解情况;整体感知，把握脉络;深入探究，精度分析;话题作结，畅谈感受;布置作业，温故知新。

　(一)导入新课，激发兴趣

　我将通过播放通俗歌曲《孔雀东南飞》来吸引学生，其歌词是：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。

　(二)预习检测，了解情况

　我将通过对个别同学的提问默写来检查他们对生字词的的掌握和对本文的基本理解

　(三)整体感知，把握脉络

　我会让学生快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈他们对整个故事的感受。

　(四)深入探究，精度分析

　在深入探究的环节中，我将让会让学生以配乐分段阅读的方式深入分析诗歌中主要人物的性格，我会以一个句子为口，鼓励他们自主讨论分析。比如文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲”体现出兰芝聪明能干,多才多艺,很有教养的性格。至于本文的难点，我将对背景知识加以补充说明，加深他们对课文的理解，通过引导的方式，让他们掌握刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源和意义。

　(五)话题作结，畅谈感受

　在话题讨论的环节中，我会先通过介绍著名爱国诗人陆游与唐婉的故事，引导学生通过比较阅读进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质，这么多凄美爱情故事的意义，并发表他们的看法。

　(六)布置作业，温故知新

　在对本文的学习后，我会让学生课下仔细查阅关于陆游和唐婉的故事，并对他们的性格进行分析。

　各位考官，本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，遵循以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢。

　梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪，从中我们就不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建礼教。几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。但是我们也应该看到在无数的悲剧后面，还有千百年来人们对美好生活的向往和执着地追求

　托物起兴：孔雀失偶(第1段)

　起因：兰芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)

　过程发展：夫妻誓别(第7~12段)(无奈别妻)

　情节延续：兰芝抗婚(第13~21段)(贤妻再嫁)

　长诗高潮：双双殉情(第22~31段)(夫妻殉情)

　悲情结尾：告诫后人(第32段)

《孔雀东南飞》教学设计

　作为古代史上最长的一部叙事诗，《孔雀东南飞》故事繁简剪裁得当，人物刻画栩栩如生，不仅塑造了焦刘夫妇心心相印、坚贞不屈的形象，也把焦母的顽固和刘兄的蛮横刻画得入木三分。接下来是我为大家整理的高中语文《孔雀东南飞》教案设计，希望大家喜欢!

高中语文《孔雀东南飞》教案设计一

　?导入：

　有这样一个故事，在一个叫沈园的地方，一个叫陆游的诗人，娶了一个叫唐婉的女子，伉俪相得，琴瑟相和，好一对神仙眷侣。然而，这一切，并不随陆母之意，逼迫夫妻离异。几年后的一个春日，陆游满怀郁闷踽踽独游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陆游满怀伤感，词成《钗头凤》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡。”幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却有着各自的不幸，我们的《孔雀东南飞》演绎的又是怎样的一段爱情故事呢?让我们走进课文。

　学习目标：

　1、阅读欣赏，把握故事情节，通过个性化的语言分析人物形象。

　2、小组合作，探究悲剧产生的原因，培养欣赏古典诗歌的能力。

　学习过程：

　一、整体感知

　同学们，《孔雀东南飞》讲述的是一个什么样的故事，又是如何讲述的呢?谁能：

　1、请用最简洁的语言复述这个故事。

　明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、最简洁的介绍

　本文讲的是在汉末建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱，却因焦母的逼迫，不得已而选择离婚。但夫妻二人双双“誓死不相负”。兰芝回到娘家后，哥哥却逼她再嫁，兰芝毅然投井而死，仲卿也自缢身亡。死后两人变成了一对鸳鸯相对而鸣。

　2、请按照“引子、开端、发展、再发展、高潮、结局”这样的层次为我们梳理故事脉络，并用2至4字概述每一层次的内容。

　引子： 1 自然段，托物起兴

　开端： 2-6 自然段，被遣

　发展： 7-12 自然段，誓别

　再发展： 13-21 自然段，抗婚

　高潮： 22-31 自然段，殉情

　结局： 32 自然段，合葬

　通过解决前两个问题，我们整体感知了全文。那么，同学们?

　二、分析人物形象

　这个故事的女一号是谁?下面，请你在文中寻找刘兰芝的动人之处，做到能通过分析语言，分析刘兰芝形象，并能有感情的朗诵个性化的语言。

　我来说说我眼中的刘兰芝。

　(诵读指导：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，其节奏按意群划分。如：孔雀/东南/飞，五里/一/徘徊。从情感上来说，我们要注意个性化的语言所具有的人物感彩。)

　1、美丽、聪明、勤劳，知书达礼。

　◆诗的一开头，“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”的铺排，立即令读者对她产生“多才多艺、美丽、聪明”印象。 ◆随着故事的展开，这种印象不断得到充实和加强。如“指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”表现了她出众的美丽，下文里写县令、太守纷纷派人到她家求亲也从侧面表现了她的美貌远近皆知。 ◆又如“鸡鸣入机织，夜夜不得息”“三日断五匹”“朝成绣夹裙，晚成单罗衫”等，表现了她的勤劳、能干。 ◆她向焦母辞行时，虽然对焦母不无怨言，可最后还是说“今日还家去，念母劳家里”，与小姑子告别时，则说“勤心养公姥，好自相扶将”，温柔的话语里，见出她的善良、懂礼。

　2、兰芝忠于爱情，不为荣华所动。

　仲卿送她回家，两人告别时，她自比“纫如丝”的“蒲苇”，将仲卿比作“无转移”的磐石，以此表白她忠于爱情的心意，后来她确实做到了。回到娘家后，县令、太守两家先后来求亲，都不能令她动心。最后在拒婚不成的情况下，以死捍卫了她与仲卿的爱情。

　3、不卑不亢，头脑清醒，行动坚决。

　◆焦母对仲卿说“此妇无礼节，举动自专由”，虽然焦母对兰芝的评价不免是偏颇之词，但也透露出兰芝确实不是低眉顺眼、任人摆布的小媳妇。 ◆兰芝向焦母作别时说，“昔作女儿时，生小出野里。本自无教训，兼愧贵家子”，同样让读者隐隐体会到兰芝不是一个标准的封建时代儿媳妇的形象。 ◆面对兄长的逼嫁，兰芝更进一步表现出清醒、坚决而不露声色的性格特征。

　三、合作探究

　刘兰芝如此勤劳、善良、美丽……与焦仲卿夫妻感情又极为深厚，但却遭到了焦母的虐待乃至驱逐，最后不得不与仲卿双双殉情。这场悲剧发生的原因是什么呢?

　(1)、社会的原因：封建家长制和封建礼教?

高中语文《孔雀东南飞》教案设计二

　教材分析：

　本文所叙的是一个美丽的爱情故事，也是一个凄凉的爱情悲剧。悲剧的背后有令人深思的所在。通过学习和探讨，学生能初步具备品评人物形象和透过文本解读其背后的思想内涵的能力。

　学生分析：

　本文所涉及的话题是爱情，应该说是一个较能激起学生阅读探讨欲的话题。但学生往往会停留于表面的解读或较片面的理解。

　教学目的：

　1.识记有关文学常识，理解“乐府”和“乐府诗”。

　2.掌握文中的通字、偏义复词和古今异义词。

　3.疏通文意，把握故事的发展过程，分析主要人物的形象。

　4.理解作品所蕴含的思想内涵，理解其浪漫主义色彩。

　教学重点：

　1.识记有关文学常识，理解“乐府”和“乐府诗”。

　2.掌握文中的通字、偏义复词和古今异义词。

　3.疏通文意，把握故事的发展过程并进行复述。

　4.分析主要人物形象，进一步去理解两位主人公之间的挚爱深情。

　教学难点：

　理解焦仲卿在情与孝之间的挣扎，发掘形象的闪光点。

　探讨作品的思想内涵，理解其浪漫主义色彩。

　课时安排：2课时。

　本课为第2课时。

　教学过程：

　导入

　回顾上节课的内容，就所写内容作脱稿复述故事的主要情节。全体同学仔细听以作补充、评价。(明确复述的要求及评价标准：①突出故事主要内容：可专注文前小序的内容作相应的扩展、填充。②思路清晰，详略得当。③表达清楚，语言准确。)

　大致脉络：兰芝自请遣归——仲卿为妻求情——焦母怒斥不许——兰芝严妆辞别——夫妻路口誓别——兰芝回家见母——兰芝陈情抗婚——兄长严词逼嫁——夫妻相约赴死——两人双双殉情——合葬化鸟双飞

　分析主要人物形象

　教师设置问题，学生分组展开讨论，进而分享小组讨论的内容，力求畅所欲言，激发相互间对问题逐步深入的看法。

　1、你所解读到的刘兰芝是位什么样的女性形象，在其众多的个性特点中，你觉得最可贵的是什么?(明确要求应结合文本的相关内容来加以分析)

　(学生能从刘兰芝身上找到的优秀的个性品质应该是很多的，如，聪颖、美丽、勤劳、贤惠、善良、痴情、执着、专一、勇敢、自强、不屈……其中，最可贵的品质也是仁者见仁，智者见智的，鼓励有个性见解，但要有所依据，自圆其说)

　2、在同学看来，这一女性形象得以百代之下，依旧光彩照人的原因何在?

　明确：这一形象身上不仅具备了传统美德，且超越了一个层次，具有了反抗精神，是古代劳动人民争取婚姻自由的一个心灵呐喊，在不圆满的现实下的呐喊，具有了典型意义，在一定程度上，使其得以流传千古，魅力不减。

　3、有人说，焦仲卿这个男人太懦弱了，你觉得呢?你是焦仲卿的话，你会怎么做?

　学生中可能有的看法：①焦仲卿是挺懦弱的。明知母亲对兰芝太过苛刻，有意刁难，但他却只是哀求母亲不要赶走兰芝，不敢对他母亲强硬到底，最终还是把受委屈的妻子给遣送回家了……②焦仲卿是勇敢的。无论如何，他最终还是选择了兰芝，选择了爱情，用死发出了最严正的抗议。③焦仲卿就算有点懦弱，也是情有可原的。面对生身母亲，除非是娶了媳妇忘了娘的没什么良心的儿子才会在母亲与妻子出现矛盾时，完全偏向妻子一方，否则，像仲卿那样重情的人是不会对自己的母亲不管不顾，毕竟年迈的母亲也是脆弱的。

　引导归结：平心而论，用“懦弱”这顶帽子扣死焦仲卿是不公平的。一边是钟爱的妻子，一边是敬爱的母亲，当爱情与孝道冲突时，当中的取舍有多难可想而知了。焦仲卿对此表现出的无奈也正是因为他的善良与重情。多年来，如果说兰芝过得忍辱负重，那仲卿在夹缝中生存又岂会好受?

　SHAPE MERGEFORMAT

　看看这份“心电图”，咱就明白这位仲卿老弟活得实属不易。而他最终能冲破思想的牢笼，向对婚姻横加干涉的封建大家长说“不”则更显出其难能可贵的勇气。

　探讨作品的思想内涵，理解其浪漫主义色彩。

　1、结合诗歌内容及课前所收集的相关材料，探讨焦母逼子休妻的理由可能是哪个?

　材料：《礼记?本命》中记载：“妇有七去：不顺父母去;无子去;*去;妒去;有恶疾去;多言去;窃盗去。”《礼记》中还规定：“子甚宜其妻，父母不悦，出。”(明确要求，畅所欲言但要从诗中举出依据)

　视探讨的具体情况还可拓展一点课外内容，如张爱玲《金锁记》中的人物形象七巧——“恋子情节”，不幸婚姻的阴影，多年守寡，心理失衡等。

　2、如何看待兰芝被遣之后，求婚者络绎上门的现象，是否有社会背景根据?如果说是虚构的或是人民群众添加的，又怎么理解?

　 高中语文《孔雀东南飞》教案设计三

　一、教学内容分析

　《孔雀东南飞(并序)》是新课程高中语文必修二第二单元第七课，是本单元的重点篇目。它是我国文学史上最早的和最优秀的民间叙事诗，那完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力，让我们不由自主地走进那二千多年前的社会生活，情不自禁地融入到刘兰芝与焦仲卿的爱情婚姻悲剧氛围之中，由衷产生对焦、刘二人的同情与哀怜，迸发出对封建礼教家长制罪恶的憎恨。

　要让学生在阅读文言文时能够理解文章思想内容，逐步培养对文学作品的鉴别欣赏能力。最有效的方法就是反复吟咏，读出诗歌的节奏;在诵读的基础上，以诗歌作品的具体内容为依据，对古诗的文字予以疏通，把握全诗的基本内容、情节发展、人物对话、中心主题、思想感情;利用与音乐的对比阅读，教育学生深入感受文学艺术美，进一步理解本诗的内容和思想感情，激发学生的同情心和是非感，努力去理解作品中蕴含的社会和历史的意义。

　二、学生学习情况分析

　高一的学生普遍喜欢古诗词，但对古代长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理，学习较被动，一般等待老师的讲析。《孔雀东南飞》成诗年代较久远，学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对内容的理解和思考。但学生已学习过一些古典诗歌和文言文，大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本，筛选出文中主要的信息，理解作者的主要观点与人物性格。而且本诗的一个鲜明特点是故事性强，容易诱发读者的阅读兴趣。可以抓住学生学习诗歌的热情较高，也很有音乐和文艺表演才能及欲望的实际，借助音乐的功效，调动学生积极性，帮助他们主动去学习鉴赏，真正成为学习的主人。

　三、设计思想

　依据新课程标准的精神和要求，制定教学目标，注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，并达到三维目标。

　“师者，所以引路、开窍、促进也;学者，所以体验、探究、创新也。”课堂是我们的，更是学生的。应遵循新课程的理念，营造情境，引导学生自主探究合作学习，激发学生学习中国古代优秀作品兴趣和求知欲，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，利用多媒体提高课堂效率。通过适当的整合比较，提高教与学的效率。同时也借助先人的经历，进一步增强学生的生命意识。

　根据学生实际和新课程标准的要求，特拟本文的教学方法为：自主朗读——朗读探究——朗读比较。课前预习要求为：(1)结合注释，疏通文意。(2)思考文章内容与思想情感。(3)播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》给学生听。

　四、教学目标

　鉴赏本诗的人物对话、人物性格与思想内容，学习本诗的写作特点。引导学生养成咀嚼回味的良好习惯，能够熟读成诵。通过诗作体察封建礼教毁灭恩爱夫妻的婚姻乃至生命的现实，感受刘兰芝和焦仲卿对爱情追求的坚贞之情，激发学生的同情心与是非感。

　五、教学重点与难点

　1、重点：理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，分析把握通过人物对话揭示人物形象性格的艺术手法。

　2、难点：理解刘、焦爱情悲剧的根源，增强学生的同情心、是非感与生命意识。

　六、教学过程设计

　第一课时

　(一)歌曲导入，激发学习兴趣

　(1)运用多媒体，让学生观看莆仙戏《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头。

　提问：同学们知道画面上演绎的故事吗?

　明确：《梁山伯与祝英台》。这是封建社会中一个典型的爱情悲剧，像这样的故事，在封建时代不足为奇，更早以前就有这么一篇描写一个感人肺腑的爱情悲剧故事的优秀长篇叙事诗——《孔雀东南飞》。

　(解说：板书课题：孔雀东南飞(并序)，有关课文的背景知识，根据需要，让学生来介绍，教师适时补充。)

　(2)播放歌曲《孔雀东南飞》MTV：

　刚才播放的是包美圣的歌曲《孔雀东南飞》，曲调缠绵悱恻，令我们为之伤感。那么，这对恩爱夫妻——焦仲卿、刘兰芝——缘何分手呢?

　(解说：问题的提出，让学生马上来，议论纷纷。好开头是成功的一半，在营造良好气氛的基础上，学生的情感较易投入，思想在不时的碰撞中才有智慧的火花出现，为这节课走向成功奠定基础。)

　(二)理清诗文思路，了解课文大意

　(1)学生分角色朗读课文。

　(2)让学生自读课文并思考，自主梳理出曲折的情节和跌宕尖锐的矛盾冲突，然后小组进行合作探究交流，教师进行引导。(投影归纳的五个方面内容)

　学生讨论明确：①从“十三能织素”到“及时相遣归”，写刘兰芝对焦仲卿的诉述，引出被遣之事。极写兰芝的才、德、能之优秀，也写了刘兰芝和焦仲卿的深厚爱情，本应白头偕老，但婆婆不容，一定逼他们离异。她优秀贤惠，为何被婆婆不容而被遣，引人产生悬疑。一开始就提出了问题，展开了矛盾。此“一曲”也。

　②从“府吏得闻之”到“二情同依依”，写夫妻誓别，仲卿与兰芝告别，发誓要再接兰芝回来。状摹兰芝之美貌和对仲卿的挚爱之情。随着兰芝的回家，问题矛盾看似已经解决，此“一平”也。

　③从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”，写兰芝回家之后的遭遇。还家不久媒人登门说亲，受到兄长的逼迫而答应“改嫁”。兰芝“违背”誓言，节外生枝，展开矛盾，此“二曲”也。

　④从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”，写兰芝、仲卿为践诺和抗争，双双殉情，为全诗的高潮。矛盾冲突达到极点，同时也用以死抗争的方式解决了矛盾。此“三曲”“二平”也。

　⑤“两家求合葬”到结尾，表达了人们对他们的同情及诗人强烈的愿望。

　本诗以时间为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也可以说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧发展线索来叙述，情节曲平交错，跌宕起伏。从而揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。

　(解说：让学生在读中自主梳理，体会文章的行文思路，为下文深入理解课文内容做铺垫。)

　(三)合作研究探讨，理解人物形象

　(解说：“以教师为主导，学生为主体”是新课改的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力。)

　本诗中语言文字学习上的难点主要表现在两个方面：一是词义疏通;二是语言文字表现力。

　(1)关于词义疏通。

　学生自主完成查找①通字②文言实词③词类活用④古今异义⑤文言句式⑥偏义复词后，小组进行合作探讨、交流和订正，鼓励学生提出其他不理解的字句，教师进行引导，共同解决。

　(解说：充分发挥学生的积极主动性。投影这六个方面的一些例子)

　(2)关于语言文字的表现力。

　结合人物对话的朗读揣摩，分析人物性格。

　(解说：由学生自主合作找出诗文中主要人物的个性化语言，小组讨论完成对语言的揣摩，归纳出人物性格，教师进行引导。)

　①人物形象之一——刘兰芝：

　学生讨论明确：有沉鱼落雁闭月羞花之貌，温柔、贤淑、勤劳，自尊、自信、自重，有礼、有节、有度，有情、有义、有心，不为威迫所屈，也不为荣华所动，忠贞而有反抗精神。

　②人物形象之二——焦仲卿：

　学生讨论明确：忠于爱情，不敢直接抗争，只消极反抗，忍辱负重，温情，软弱，愚孝。

　③人物形象之三——焦母：

　学生讨论明确：专横跋扈、专横固执。

　对于另一反面形象刘兄着墨不多，但他的性行暴戾、趋炎附势的丑态毕露。

　(解说：人物是主题的载体。对人物的思想性格深入思考，准确把握，随之才能深入理解主题。把人物塑造得越美，就越能体现封建家长制的罪恶，也就于能引起人们对这种制度的强烈憎恨。)

　(四)进行课堂小结，加深内容理解

　通过有个性的人物对话塑造鲜明的人物形象，是《孔雀东南飞》最大的艺术成就。全诗“共一千七百八十五字，古今第一首长诗也。淋淋漓漓，反反复复，杂述十数人口中语，而各肖其声音面目，岂非化工之笔”(《古诗源》卷四，沈德潜按语)。在贯穿全篇的对话中，可以感受到她那勤劳、善良、备受压迫而又富于反抗精神的外柔内刚的个性。同样的，在焦仲卿各种不同场合的话语中，也可以感受到他那忠于爱情、明辨是非但又迫于母亲威逼的诚正而软弱但又有发展的性格。此外，简洁的人物行为刻画，精练的抒情性穿插，比兴手法和浪漫色彩的运用，都对形象的塑造起了重要的作用。

　(五)布置课外作业，学生自主学习

　(1)熟读并背诵“鸡鸣外欲曙……二情同依依”。

　(2)反复朗读课文，对课文的人物对话多加揣摩。

　第二课时

　(一)抽查背诵情况。

　(二)学生听课文录音，跟读课文。

孔雀东南飞教案一等奖 [语文高中《孔雀东南飞》教案设计]

《孔雀东南飞》教学设计

　《孔雀东南飞》主要记叙了刘兰芝嫁到焦家为焦母不容而被遣回娘家，兄逼其改嫁。新婚之夜，兰芝投水自尽，焦仲卿亦殉情而死。下面是我整理的《孔雀东南飞》教学设计，大家一起来看看吧。

　教学目标

　1、在熟读的基础上把握主要情节，理解课文内容，感知古代社会生活。

　2、把握人物形象，了解汉乐府民歌，了解叙事诗的主要特点。

　3、继续培养诗歌鉴赏的基本技巧、能力、积累有关文言词句。

　教学重难点

　1、了解叙事诗特点。

　2、鉴赏、背诵。

　教学方法

　诵读法，讨论法，探究法。

　教学课时

　3课时。

　教学过程

　第一课时

　〖教学重点〗

　理清情节，感知主人公形象。

　〖教学过程〗

　一、导入

　?问世间情是何物，直叫人生死相许?千百年来爱情是个永恒的主题。关于爱情，我想化用泰戈尔的一句话：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却有各自的不幸。那就是：幸福的爱情是相似的，不幸的爱情却有各自的不幸。在和平民主的时代，人们可以自由地选择自己的伴侣，过自己想要的生活。而在古代封建社会下的人们，是否也一样呢?我们一起走进《孔雀东南飞》，去感受古代的社会生活。(板书课题)

　二、结合注释

　1、简介作品：

　《孔雀东南飞》选自南朝宋代徐陵编的《玉台新咏》卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。它是我国最早的、古代最长的一首长篇五言叙事诗，也是我国最优秀的民间叙事诗，也北朝的《木兰辞》并称?乐府双璧?，被誉为?古今第一长诗?，?长诗之圣?，对后世诗歌创作有较大的影响。

　2、乐府：这首诗歌属于乐府歌辞。?乐府?本是汉武帝时设立的音乐机构，它的职责是集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用，它所搜集整理的诗歌，后世就叫?乐府诗?，或简称?乐府?。

　三、整体感知

　1、叙事诗：借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。记叙文一般由事情的开端、发展、高潮、结尾、尾声结合。

　2、疏通小序，通过小序叙述故事内容。故事的主要人物是那些人?他们之间发生了哪些事?

　明确：刘兰芝、焦仲卿、仲卿母、?其(刘兰芝)家?。

　3、默读课文，根据小序内容将课文分成五部分，并概括主要情节。

　明确：

　兰芝被遣(2)(开端)

　夫妻誓别(3～12)(发展)

　兰芝抗婚(13～22)(进一步发展)

　双双殉情(23～32)(高潮)

　告诫后人(33)(尾声)

　四、感知主要人物形象

　引导：在这篇文章里，我们可以看到几个人物，个个形象鲜明。而其中最引人注目的当属刘兰芝，她也是本文当之无愧的主人公。为什么刘能够给我们留下深刻的印象呢?课文又是怎样塑造的?她究竟是怎样的一个人?根据下面几个问题来思考，并点读相应段落。

　1、诗中有两段诗句几乎完全一样，请找出来，简析这种繁笔(不厌其烦，细加描述)的作用。

　明确：在第⑵段和第⒀段。突出兰芝多才多艺，有教养，是个本应无所指责的好媳妇。为下文的被遣作铺垫。

　2、芝离开焦家时，诗意写她的晨起严妆。其作用是什么?

　明确：妙地对兰芝的美作了必要的`补叙，为下文县令和太守的两度求婚作了张本，而且有力地突出了兰芝那种冷静、镇定、外柔内刚、不卑不亢的性格。(运用了夸张、渲染的手法)

　3、比较兰芝与婆婆、小姑离别时的言行，试作简要分析。

　明确：

　对婆婆：突出其倔强貌似谦卑，实含激愤不平之意。修养，识大体并没出口伤人

　对小姑：心地善良，?知礼节?。

　4、诗中用了较多的笔墨写了太守迎娶的排场，作用何在?

　明确：突出表现兰芝形貌美，人品好(不慕荣华富贵，爱情专一)，反衬其悲剧命运，加剧悲剧气氛。

　5、兰芝投水，表现了她什么性格特点?

　明确：忠于爱情。

　五、课堂小结

　这节课我们理清了故事的情节，认识了一位既美丽又有魅力的女子刘兰芝，可以说这样一位智慧与美貌又不乏勤劳的女子，为何会遭遇?被遣?的命运呢?我们下节课再探讨。

　六、布置作业

　1、找出你最喜欢的诗句，并说说喜欢的理由，背诵?精妙世无双?段落。

　2、找出描写其他人物的诗句，概括每个人物的形象。

　〖小结板书〗

　足头腰耳指口步

　形体美

　精妙世无双

　勤劳：兰芝自诉

　品质美善良：与小姑别

　知书达礼：与婆婆别

　反抗性焦母

　精神美

　兄长

　一个聪明美丽、勤劳能干善良、知书识礼、坚强忠贞、富有反抗精神的妇女形象。

　第二课时

　〖教学重点〗

　塑造人物的方法、主题的提炼、其他人物形象的概括。

　〖教学过程〗

　一、提问思考

　刘兰芝的美是通过哪些方面来表现的?除了正面的外貌、语言神态描写，还有他人的评价，这属于侧面描写。这体现在课文的哪些地方呢?(点读)

　明确：

　丈夫：幸复得此妇

　社会：县令遣媒来

　直说太守家

　太守家迎娶的排场

　从侧面写出刘兰芝的形貌美，人品好，得到了众人的认可，更表现了她不慕荣华富贵，爱情专一，反衬其悲剧命运，加剧悲剧气氛。

　二、这样一个为人称道的好女子，却遭到了的遣归，仲卿母是什么身份?她为什么能遣归成功?(主题)

　明确：封建家长、在封建社会，人的行为受着封建礼教、封建道德的束缚，不能越轨，否则就视为离经叛道，空子就著有《孝经》来约束人与人之间的关系，宣传封建道德。比如大家熟悉的?三纲五常?，就是董仲舒对《孝经》的具体发挥。对妇女的要求就更多了，例如：

　三从四德三从：未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子

　四德：妇德、妇言、妇容、妇工(妇女的品德、辞令、仪态、女工)

　刘兰芝可以说是符合封建妇女标准，可还遭到遣归，这是因为她违反了?七出?里的一项?不顺父母去?，焦母认为：此妇无礼节，举动自专由，即使刘没有做过这样的事，在封建家长看来你?自专由?就是?自专由?了，要你出，你就不得不出了。焦母背后有着强大的封建道德和体制在支撑着她，所以她能够随心所愿，遣送兰芝。

　(封建制度规定：妇女有?七出?(?七去?七弃?)：不顺父母去，无子去，*去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。(《大戴礼记》)无子，*泆，不事舅姑，口舌，盗窃，妒，恶疾(《仪礼?丧服》))

　三、分析其他人物形象，分角色朗读，思考、提问

　1、你认为焦仲卿是一个什么样的人?你喜欢他吗?

　2、仲卿对兰芝的感情始终如一，而对母亲的感情却有所变化。试指出这种变化，并体会其对表现人物性格的作用。

　明确：

　开始──既孝又怨，不敢违抗。

　后来──对爱情的忠贞战胜了对母亲的孝顺、屈从，不顾?不孝有三，无后为大?的封建礼教，自缢于庭树，作了最强有力的反抗。

　一个忠厚善良，忠于爱情，由顺从到抗争(消极抗争)的叛逆形象。

　3、通过兰芝兄长的几句话我们可以看出他是个怎样的人?

　明确：刘兄只有七句话，但这七句话写得极有个性。其中有质问：?作事何不量?;有利诱：?先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以荣汝身?;也有威胁：?不嫁义郎体，其往欲何云?短短几句，把一个自私横暴、趋炎附势的阿兄形象刻画得十分深刻和逼真。

　四、探究拓展

　1、兰芝和焦仲卿相约?黄泉下相见?，兰芝死时毫不犹豫，仲卿却?上堂拜阿母?徘徊庭树下?之后才?自挂东南枝?，为什么?

　明确：二人的行为都符合他们的性格发展。兰芝早已看透封建家长制的本质，这是她那坚强的性格所不能忍受的，所以她去的决绝。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝顺母亲，所以他要有一个彷徨的过程，但是对爱情忠贞却使他也富有叛逆精神的。

　2、如何理解结尾的?化鸟?这样的情节安排?

　明确：这首诗运用现实主义的表现手法精心塑造人物形象，在结尾安排了?化鸟?这一情节，是浪漫主义创作风格的具体体现。现实主义与浪漫主义的巧妙结合则充分地表现了焦仲卿和刘兰芝矢志不渝的爱情，表现了人们对幸福婚姻的向往，对封建制度的抗议嘲弄，从而更充分地表现了本诗反抗封建礼教的主题。

　五、作业布置

　1、找出本文的通字、偏义复词。

　2、填空：

　本诗以为顺序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和的迫害为矛盾冲突的线索，揭露了的罪恶，歌颂了刘、焦的和。

　第三课时

　〖教学重点〗

　探究学习，研究作品的思想意义，掌握文言词句，小结艺术特色。

　〖教学过程〗

　一、检查背诵

　二、检查预习情况(可在解读文本时串在其中讲，最后再小结)

　1、通字：

　?取?同?娶?。例如：终老不复取。

　?帘?通?奁(li?n)?，嫁妆。例如：箱帘六七十

　?丁宁?通?叮咛?。例如：府吏见丁宁。

　?冥冥?通?暝暝?，日落。例如：儿今日冥冥。

　?奄?通?晻?，阴暗不明。例如：奄奄黄昏后。

　?傍?通?旁?，旁边。例如：合葬华山傍

　2、词句难字：

　无所施：用

　白公姥：禀告

　启阿母：告诉

　致不厚：招致

　萦苦辛：被缠绕

　卒大恩：尽，终

　若见录记得;见录：记得我;见，代称性副词，放在动词前，指对动作行为的承受，相当于?我?

　逆以煎我怀：逆想，想到将来

　赍钱：赠送

　否泰：泰，好运气;否，坏运气

　3、古今异义：

　可怜：

　古义：可爱，例如：可怜体无比;

　今义：值得怜悯与同情。

　守节：

　古义：遵守府里的规则，例如：守节情不移;

　今义：指妇女不改变情操。

　自由：

　古义：自作主张，例如：汝岂得

　自由;今义：不受束和限制。

　教训：

　古义：教养，例如：本自无教训;

　今义：从错误`失败中取得知识。

　驱使：

　古义：使唤，例如：妾不堪驱使;

　今义：强迫别人按照自己的意志行动。

　区区：

　古义：真情挚意，例如：感君区区怀;

　今义：很小。

　来信古义：来送信的使者，例如：自可断来信;今义：寄来的书信。

　处分：

　古义：处理安排，例如：处分适兄意;

　今义：对犯罪或犯错误的人按情节轻重做出处罚决定。

　便利：

　古义：吉利，例如：便利此月内;

　今义：方便。

　逢迎：

　古义：迎接，例如：相逢迎;

　今义：奉承，拍马。

　纷纭：

　古义：麻烦，例如：勿复纷纭;

　今义：多而杂乱。

　交通：

　古义：连接，例如：叶叶相交通;

　今义：各种运输往来和邮递通讯事业总称。

　多谢：

　古义：多多劝告，例如：多谢后世人;

　今义：多多感谢。

　宦官：

　古义：官宦，做官的人，例如：说有兰家女，承籍有宦官;

　今义：太监，宦官。

　千万：

　古义：无论如何，例如：念与世间，千万不复全;

　今义：多为务必`一定之意。

　4、一词多义：

　取：

　终老不复取(通?娶?，娶妻，动词)

　还必相迎取(与?迎?同义，迎接，动词)

　为：

　为仲卿母所遣(被，介词，读w?i)

　十七为君妇(做，作为，成为动词，读w?i)

　为诗云尔(作，写，动词，读w?i)

　非为织作迟(是，动词，读w?i;或作?因为?，?由于?介词，读w?i

　阿母为汝求(替，给，介词，读w?i)

　始尔未为久(算，算作，动词，读w?i)

　慎勿为妇死(为了，连词，读w?i)

　相：

　相见常日稀(互相，副词，表示双方互相对待的关系)

　儿已薄禄相(相貌，名词)

　誓不相隔卿(表示一方对另一方有所动作，是偏指一方，可不译出)

　及时相遣(指代兰芝，可译作?我?可)

　好自相扶将(指代仲卿母，译作?老人家?)

　还必相迎取(指代兰芝，可译作?你?，下文?誓天不相负?中?相?同此)

　蹑履相逢迎(指代仲卿，可译为?他?，下文?怅然遥相望?中?相?同此)

　会不相从许(指代仲卿，可译作?你?)

　登即相许和(指代媒人，可译作?他?)

　不得便相许(指代媒人，可译作?你?)

　遣：

　为仲卿母所遣(休，即女子被夫家赶回家，动词)

　县令遣媒来(派，动词)

　十七遣汝嫁(送，动词)

　施：

　徒留无所施(用，动词)

　留待作遗施(施舍，赠送，动词)

　幸复得此妇(又，再，副词)

　复：

　红罗复斗帐(双层的，夹层的，名词)

　便复在旦夕(回答，答复，动词)

　会：

　会不相从许(当，决，副词)

　于今无会因(相当，聚会，动词)

　作：

　何不作衣裳(制造，制作，动词)

　昼夜勤作息(劳作，名词)

　君当作磐石(做，成为，动词)

　故作不良计(做出，动词)

　自：

　我自不驱卿(本)

　本自无教训(本)

　自可断来信(即)

　葳蕤自生光(自然)

　自名秦罗敷/自名为鸳鸯(其)

　好自相扶将(亲自)

　物物各自异(助词，无义)

　举止自专由/那得自任专/不图子自归(自己)

　5、词类活用：

　语法现象：

　孔雀东南飞(东南，方位名词作状语，向东南)

　逆以煎我怀(煎：动词的使动用法，使?像受煎熬一样)

　足以荣汝身(荣：形容词的使动用法，可译为：使?受荣华)

　便利此月内(利：形容词的意动用法，可译为：以?为最吉利)

　为仲卿母所遣(用?为?所的格式表示被动)

　6、偏义复词：

　请找出下列各句中的偏义复词：

　(有些词语两字组合在一起，只取其中一字的意义，叫偏义复词。)

　便可白公姥，偏姥

　昼夜勤作息，作

　我有亲父兄，兄

　逼迫兼弟兄，兄

　其日牛马嘶，马

　7、理解下列互文句：

　东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。

　明确：坟墓四周种植上松柏、梧桐树。树枝枝叶互相覆盖，互相沟通。

　三、主题及人物形象的重新审视

　讨论：你是赞成刘兰芝、焦仲卿私奔，还是赞成他们殉情，请分别阐述理由。

　参考：私奔有其合理性。毕竟生命是最可宝贵的。既保全了性命，又得到了爱情，何乐而不为。

　殉情也有其必然性。在当时的社会条件下，私奔者恐怕很难有美好的结局。

　殉情能坚守住爱情的誓言，能赢得人们对他们的同情尊敬，成为后代反对封建礼教、粉碎封建枷锁的精神鼓舞。

　殉情能获得文学上和美学上的悲剧意义，成为流传千古、永垂不朽的艺术形象。

　小结：当时以?忠孝?为社会核心的道德体系中，焦仲卿违背了焦母就是意味着背上?不孝?之罪，他毫无疑问会失去?府吏?之职，如果脱离焦母不仅会受到社会遣责，而且可能会被绳之以法，焦仲卿和刘兰芝不会这样?不识时务?，所以，当时社会道德钳制着他们的自由和幸福。也就是说他们不可能私奔。

　四、艺术特色

　1、结构完整，情节曲折。

　2、运用各种手法来塑造鲜明而有个性的人物形象。

　⑴　个性化的语言描写;

　⑵　人物行动的刻划;

　⑶　环境景物描写作衬托、渲染。

　五、拓展，对比阅读

　红酥手，黄滕酒。满城春色宫城柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错!春如旧，人空瘦。泪痕红挹(y?)鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫!

　──钗头凤?唐　婉

　世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风乾(gān)，泪痕残，欲笺(jiān)心事，独语斜栏。难，难，难!人成各，今非昨，病魂常作秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒!

　──钗头凤?陆　游

　连接阅读：《孔雀东南飞》与《钗头凤》

　1、一个东汉，一个南宋，同是;

　2、情义浓厚，同是;

　3、女主人公同是遭休谴;

　4、一个?举身赴清池?，一个抑郁而身亡，同是。

　六、作业布置

　以《刘兰芝被遣原因之我见》为题，写一段文字。

;

　《孔雀东南飞》作为一种悲剧性创作实践,精心营造了一场围绕焦仲卿与刘兰芝之间而展开的爱情悲剧。下面是我给大家带来的语文高中《孔雀东南飞》教案设计，希望对你有帮助。

　《孔雀东南飞》教案设计

　第一课时

　〖教学重点〗

　初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。

　〖教学难点〗

　几个文言词语的理解和掌握。

　〖教学过程〗

　一、导语

　(由复习《诗经》和《离骚》开始)我们学习过了《诗经》三首和《离骚》的节选，在这两课的学习中，我们了解到我国古典诗歌的起源和发展;《诗经》的四言体、《诗经》开创了诗歌的现实主义传统，屈原的骚体诗开创了诗歌的浪漫主义传统。那么，诗歌发展到汉魏晋时期又有怎样的变化呢?今天，我们来学习《孔雀东南飞》一诗，来了解这一问题。

　二、了解有关文学常识

　引导学生读课后有关?汉乐府?的资料，了解有关汉乐府的常识。

　三、朗读诗文，整体感知

　引导学生读预习提示：

　1、本诗大概叙述了一个什么故事?

　2、学习本诗的侧重点应是什么?

　3、读本诗你将最关注什么?

　诵读全诗，把握故事情节：

　1、教师范读，学生给生字注音;了解故事梗概;把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。

　2、学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读。

　3、学生复述故事梗概，注意复述的要点：故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。

　4、请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。